Наркотики и спид миф и реальность

Описаны современные формы и методы работы с молодежью. Кроме того, содержится базовая информация и варианты профилактических игр и упражнений по проблемам. Занятие «СПИД: сущность и проблемы» направлено на информирование подростков о проблеме СПИДа и наркомании.Чтобы дети являлись активными. Покурив раз-другой марихуану, съев таблетку MDMA или экстази («легкие» наркотики), молодой человек избавляется от внутреннего запрета и страха. НАРКОТИКИ ОТ КОТОРЫХ НЕ ХОЧЕТСЯ СПАТЬ

При нередком приеме алкоголя развиваются томные заболевания печени, почек, сердца. Портится кожа, человек быстро стареет. Алкоголь выводится из организма суток, а в неких тканях задерживается и подольше. Попав в зависимость от алкоголя, человек теряет энтузиазм к работе, увлечениям, жизни. Становится неряшливым, неухоженным. Алкоголик мучается не лишь на физическом уровне, но и морально. Он приносит горе и своим близким. Вот какова стоимость бездумного, легкомысленного дела к собственному здоровью.

Ребята, давайте проверим ваши познания о этом ужасном явлении. Ведь почти все люди, сами, страдая, говорят добрые сказки о алкоголе, и почти все им верят. Поставьте символ в той колонке, какое утверждение вы считаете правильным:.

Итак, проверим, что у вас вышло. Естественно, правы те ребята, которые не согласились ни с одним утверждением. Это легенды, сказки, выдумки. Чтоб разговаривать, необходимо стараться быть увлекательным собеседником, отыскать дело по душе и встретить друзей-единомышленников. А чтоб уничтожить бактерии, человеку нужно испить 10 л. спирта — это 5 смертельных доз. И пиво — неприятель опасный. Два литра пива — это стакан водки. Вред его очевиден. Физминутка: Рано с утра просыпайся, для себя, людям улыбайся.

Ты зарядкой занимайся, обливайся, вытирайся! Постоянно верно питайся! Аккуратненько одевайся, в школу смело отправляйся! Люди с самого рождения жить не могут без движения! Закрепление знаний: Послушайте отрывок из сказки А. Экзюпери «Маленький принц» гл. Какие чувства они вызывали у вас?

Работа в парах: У вас на столах карточки, где описаны более всераспространенные ситуации, ведущие к употреблению алкоголя. Обсудите эту ситуацию, обыграйте ее по ролям и попытайтесь показать убедительный отказ. Используйте познания, приобретенные сейчас. Вариант 1. День был жаркий. Отец работал в поле. Мать попросила отнести ему бутылку с прохладным пивом.

Я взял с собой лучшего друга. По дороге он предложил испытать пиво, раз его так обожают взрослые. Вариант 2. У меня был день рождения. На праздничек собрались взрослые с детками от 4 до 8 лет. Нам накрыли стол в отдельной комнате и для шуточки дали рюмки, в которые предложили наливать лимонад. Старший мальчишка ухитрился незаметно стащить у взрослых бутылку с вином и предложил испытать. Наше мероприятие подступает к концу. Скажите, ребята, что новейшего вы узнали?

Чему научились? Вы считаете подходящей беседу на эту тему? Вступительное слово педагога: Сейчас я предлагаю для вас побеседовать о явлении, для вас уже довольно отлично известном. Но, как досадно бы это не звучало, неувязка пьянства и алкоголизма остается актуальной не годы и не десятилетия. Почему же так живуч этот порок человечий, почему так нередко люди попадают в зависимость к «зеленому змию»?

Мне кажется, что одна из обстоятельств — легкомысленное отношение к дилемме. Большинству из нас кажется, что этот колокол звонит не по нам, мы избежим данной беды. А кто-то верит сладким сказкам о алкоголе, не замечает его коварства и попадает в его прочные объятья, из которых выбраться чрезвычайно непросто.

Вы уже довольно взрослые и информированные. Предлагаю для вас выступить в роли обвинителей алкоголя, сорвать с него маски, за которыми он прячет свое истинное лицо. Предлагаю последующие утверждения-мифы их можно записывать на доске либо представить на слайд — шоу , опровержения помещаем в таблице для инфы учителю. Не много кто знает, что временное, иллюзорное «облегчение» оборачивается возвращением нервной напряженности на наиболее высочайшем уровне. Каждый наркотик является разрушителем нервной системы.

Человек, пьющий наиболее 10 лет, уже приобретенный невротик. Алкоголь развязывает языки даже некоммуникабельным людям, вследствие блокировки нравственных структур мозга не храбрость проявляется и умение оратора, а совесть притупляется! Опьяненные дискуссии просты и монотонны. Вот почему опоздавшим наливают «штрафную» — трезвые находятся на другом уровне им тяжело и неприятно разговаривать с опьяненными.

Вправду, «пьяному море по колено». Переоценка собственных способностей опьяненным так велика, что классные водители не управляются с управлением, хорошие пловцы — тонут. На низком уровне завышенная самооценка отражается во фразе: «Ты меня уважаешь? Этот миф самый наглый и забавнй, но грустная практика жизни обосновывает, что он работает.

Антисептические характеристики спирта известны, но он является всепригодным убийцей не лишь вирусов, но и всего живого. Некие «лечат» спиртом язву желудка. На самом деле спирт вызывает воспалительные конфигурации слизистой, понижает образование кислот и пепсина, а это является подходящим условием для появления злокачественных опухолей.

Миф о лечении простуды просто абсурден. Следовательно, для того, чтоб убить бактерии, нездоровому необходимо было бы испить не наименее 10 л. спирта, что в 20 раз превосходит смертельную дозу. Не считая того, у лиц с завышенной температурой тела и с воспалительным действием алкоголь понижает иммунитет организма из-за уменьшения активности белоснежных кровяных телец, в задачку которых заходит борьба с заразой.

Ослабление иммунной системы под действием алкоголя наращивает риск не лишь инфекционного заболевания, но также и злокачественных новообразований. Употребление алкоголя вызывает расширение кровеносных сосудов у поверхности кожи. Это делает чувство тепла, но организм на самом деле быстро теряет тепло, тем самым, вызывая переохлаждение тела, что на практике приводит к обморожению.

Все сорта пива, не считая безалкогольных, содержат разные концентрации алкоголя. Пивная зависимость реальна и развивается по тем же законам, что и зависимость от крепких алкогольных напитков. Потребность испить пива не вызывает у человека тревогу.

Пивной алкоголизм наиболее коварен, он развивается незаметно, вызывая мощное навязчивое желание. В хмеле содержатся фитоэстрогены, аналоги дамских половых гормонов. Их содержание в 1 кг сырья колеблется от 20 до мг. Этого количества полностью довольно, чтоб оказать видимое гормональное действие на организм. У парней возникают признаки феминизации: широкий таз, лишний вес, «пивной» животик, повышение молочных желез вспомните маркетингового «Толстяка».

Употребление пива в огромных количествах подавляет половую функцию у парней. Сон опосля потребления спиртного наступает в итоге токсического действия алкоголя на мозг человека алкогольное отравление. Сон в этот период не является естественным физиологическим , и человек во время сна не отдыхает реальным образом.

Итак, мы с вами узнали, что алкоголизм — неприятель опасный. Почему же человек начинает употреблять алкоголь? Обстоятельств тут много, для вас они известны. Обсуждение ситуации: А как быть, ежели вы попали вот в такую ситуацию: «летняя Таня оказалась в компании одноклассников, собравшихся субботним вечерком на квартире Димы — самого «крутого» мальчугана в классе. Родителей дома не было. В комнате был полумрак: приглушенный свет, негромкая музыка, сигаретный дым, на столе вино и пиво.

Тане было тут неуютно, но чтоб не казаться «белой вороной», она тоже пила пиво. В компании были ребята постарше, один из их — Александр - издавна нравился Тане, но не направлял на нее внимания. А здесь он сам подошел, говорил о пустяках, пригласил в другую комнату. У Тани кружилась голова и от пива, и от Сашиного внимания. В комнате посиживали друзья Александра, они, казалось, не замечали вошедших. Таню удивил незнакомый запах. В руках у Саши оказалась какая-то странноватая сигарета, он протянул ее Тане.

Таня испугалась: она знала, что этого делать нельзя. Но ей предложил сигарету Александр, а вдруг он ее высмеет, ославит «малявкой». Таня была растеряна, не знала, как ей поступить». Подведем итог: Алкоголь небезопасен еще и поэтому, что человек теряет контроль над собой, совершает необдуманные поступки. Преступления в состоянии опьянения караются в особенности сердито, они и бывают, как правило, в особенности тяжкими.

Но основное грех пьющий человек совершает против собственного здоровья, самого себя, собственных близких. А когда приходит раскаяние, ничего поменять уже нельзя. Преподаватель зачитывает «Исповедь алкоголика» либо включает запись, чтоб глас был мужским :. Водка уже уничтожила пары моих друзей и знакомых. Их карьера была блестящей, жизнь складывалась успешно, и ничто в ней не предвещало такового ужасного конца.

На моих очах ушел из жизни аспирант философского факультета МГУ, эрудит и умница Славик; я помню, как погиб солист Александровского хора — искрометный тенор Вася, певший когда—то по всему миру свою известную «Калинку»; как с интервалом в полгода друг за другом тихо скончались мои соседи, чета заслуженных врачей—пенсионеров… Все эти люди были профессиональными и трудолюбивыми, всех их погубил алкоголь, и финал их жизни уже ничем не различался от горьковатой судьбы спившегося тракториста либо грузчика.

Я сам много лет плясал над данной нам пучиной на узеньком карнизе «умеренного пития», и мне неописуемо подфартило - я успел увидеть, что до катастрофы мне остался всего один шаг. Этот шаг я не сделал, но отлично запомнил, как это было страшно: осознавать, что ты больше не властен над собой, что водка стала посильнее и ты уже не в силах огласить ей «нет». Когда все началось? Тяжело огласить.

Может быть, началом стал стакан пива, который наши деревенские родственники за семейным столом наливали мне, первоклашке, со словами: «Мужик растет - пускай привыкает». А может - две бутылки крепленого вина, которое мы с приятелем - таковым же двенадцатилетним оболтусом, в обстановке строжайшей конспирации распили в лесу без всякой закуски на первомайские празднички. Мне было тогда пятнадцать лет.

Слесаря, мои наставники, оказались тихими беззлобными алкашами, которые сходу же отыскали мне достойное место в собственном дружном коллективе: я стал «гонцом». Спиртным тогда начинали торговать с одиннадцати утра. К этому вожделенному часу я получал от коллег средства, сумку и отчаливал через дыру в заборе к наиблежайшему магазину, никак не опасаясь напороться на начальство.

Брал пару бутылок водки, плавленый сырок либо банку консервов и через ту же дыру ворачивался на рабочее место. Навык пить водку, не морщась, я заполучил конкретно в тот период собственной жизни, хотя тяги к спиртному у меня тогда еще не появилось.

Просто все вокруг пили, и я пил совместно со всеми - за компанию, безо всякого энтузиазма и наслаждения. В семнадцать лет я поступил на оркестровое отделение областного музыкального училища, и до сих пор благодарю Бога за этот поворот в моей судьбе. Там меня окружал уже совершенно иной люд, живущий совершенно иными смыслами, неуввязками и радостями. Я тоже потихоньку привыкал к данной для нас новейшей жизни, а друзья, которых я тогда встретил, и по сей день остаются для меня самыми близкими людьми, хотя с той поры прошло уже 20 5 лет.

Все там было отлично, все мне нравилось, и только одно событие перекидывало мосток к моему слесарному прошлому: невзирая на всю свою утонченность и изыск, музыканты пили не слабее бульдозеристов. Опосля музучилища это напоминало контрастный душ. Личный состав нашей роты на три четверти был укомплектован маленькими уголовниками, уже успевшими до армии отмотать по первому сроку. Как пили там, я не желаю вспоминать в подробностях.

Скажу только, что служили мы в самый разгар горбачевского «сухого закона», благодаря которому заместо водки и портвейна я научился употреблять вовнутрь одеколон «Русский лес», антистатик «Лана-1», лосьон «Огуречный» и остальные алкоголесодержащие воды в разных композициях, достойных пера Венички Ерофеева.

Очевидный самогон был в те годы недостижимым деликатесом, а наши ротные умельцы умудрялись добывать спирт даже из гуталина… Но я тогда и вправду еще мог жить без алкоголя, и пил быстрее - по инерции. Организм дураку достался крепкий. Демобилизовавшись, я возвратился в музучилище, продолжил учебу, а совместно с ней - кутежи, гулянки и обильные возлияния. К тому времени я уже женился, мы ожидали малыша.

Необходимо было обеспечивать семью, но сделать это на музыкантские заработки оказалось в то время нереально. И я пошел работать на стройку, учеником каменщика, а ежели проще - подсобником. За эти 10 лет в мой обиход равномерно вошли «сто гр опосля работы, для снятия мышечного тонуса»; радостные застолья на встречах со старенькыми друзьями, которые мы уже не мыслили для себя без водки; разговения опосля постов с неотклонимым «принятием внутрь» и еще много всего… Годами я утешал себя тем, что так живут чрезвычайно почти все, что это не дебоширство, а все то же злополучное «умеренное употребление».

С таковой мыслью, как с ненадежным балансиром, я бродил по самому краю пропасти и не замечал этого, до тех пор, пока меня не зашатало серьезно, пока я не увидал, что до реального запойного алкоголизма мне остался всего один шаг, и я уже занес ногу над обрывом. А далее пошло — поехало: стресс снять — чекушка, с супругой поссорился — чекушка, тоскливо стало долгими зимними вечерами — три дня попорядку по чекушке. Как-то я подсчитал, что ежели бы раз в недельку выпивал, скажем — литр водки, это было бы практически в два раза меньше, чем мой каждодневный «чекушечный» аперитивчик.

С таковыми размерами моя бедная печень уже не управлялась. Я начал пьянеть. Обрисовывать это тошно, да и нет здесь ничего увлекательного. Скажу только, что из самого трезвого человека в хоть какой пьющей компании я перевоплотился в обычного пьянчужку, глупо косеющего уже через 40 минут опосля начала банкета. Было совсем ясно, что это — крайний звонок, что далее со мной начнет происходить то, что я уже много раз лицезрел ранее на примере остальных, но тешил себя самодовольной мыслью о том, что уж с моей—то способностью — пить, не пьянея, мне таковая беда не угрожает.

А сейчас она не просто угрожала, она уже победно ухмылялась, смотря мне в лицо. И выбор передо мной был совершенно небольшой: падать в этот мрак далее, до упора, либо все—таки напрячь остатки воли и хотя бы попробовать из него выбраться. Совершенно завязать с выпивкой уже не выходило.

Чтоб хоть как—то упорядочить свое дебоширство, я твердо решил: больше ни в коем случае не пить в одиночку. Так прошел год. Пить я стал намного меньше, но тяга к спиртному не исчезала, зато стремительно сузился круг людей, с которыми можно было хлопнуть по рюмочке.

Фактически все мои друзья годам к 35 вышли на тот же предел, что и я. Каждый спасался от собственного алкоголизма как мог, и никому из нас даже в голову не приходило предложить другому скоротать вечерок за бутылкой. Все мы уже сообразили, что больны и старались не искушать друг друга. Время шло, я старался пить как можно пореже и меньше, но время от времени, совсем нежданно для себя, все-же срывался в штопор.

Не знаю, сколько бы еще тянулась эта моя позиционная война со своим алкоголизмом, ежели бы в один прекрасный момент Господь не сотворил волшебство. Дело было во время Великого поста, накануне праздничка Благовещенья. Мы посиживали с другом в его музыкальной студии, он демонстрировал мне материал для собственного новейшего альбома, я говорил ему о собственных немудреных делах, а на последующий день мы собирались совместно пойти в храм, где настоятелем был еще один мой старенькый друг.

Я приехал конкретно к ним, я вообщем не задумывался о выпивке, поэтому что оба они — полностью непьющие люди. И вдруг… Какой—то полузнакомый гитарист Колян, случаем забредший в студию… Какой—то сомнительный повод — вроде бы дочка у него родилась, что ли… какая—то нелепая убежденность в том, что — «святое же дело, необходимо же обмыть…» Короче, напился я тогда страшно.

На последующий день мы пришли в храм уже к концу торжественного богослужения. Там меня почти все знали, обожали и чрезвычайно обрадовались, когда я возник. Ребята с клироса звали меня попеть на молебне, я вяло отнекивался и норовил стать ближе к выходу. Голова раскалывалась, мутило до темноты в очах, а на душе было так мерзко, что жить далее не хотелось. Я смотрел на икону Богородицы, но молиться не мог даже в уме. Слов не было. Я просто стоял и рыдал от собственного бессилия, оттого что так и не сумел одолеть в для себя эту мерзость, оттого что крупная часть жизни уже прожита, и — так глупо… Недельки через три я вдруг с изумлением сообразил, что с тех пор ни разу не испил.

Наиболее того — я целых три недельки вообщем не замечал, что не пью. Это было неописуемо, этого просто не могло быть, но факт — упрямая вещь. Мне больше не хотелось испить нигде и ни при каких обстоятельствах. Сейчас я расслабленно мог посиживать за торжественным столом, уставленным водкой, и никакого желания либо рвения к спиртному не испытывал. Все мои рефлексы на алкоголь пропали так мгновенно, что я даже не увидел, как это вышло.

Как будто Господь взял меня и снова поставил на тот самый перекресток, с которого я много—много лет назад ушел не по той дороге. Лишь сейчас я уже отлично знал, куда она ведет. Очень хорошо… Здесь бы данной притче и кончиться счастливо. Да лишь не вышло из меня добра молодца.

Мало—помалу, разок, иной, третий… Нет, я чрезвычайно аккуратненько на данный момент пью, и непревзойденно понимаю, что каждый мой глоток — шаг по той самой проклятой дороге. Но единственное, на что меня сейчас хватает, это всего только — не частить, шагать реже. А ведь был шанс, была красивая возможность вообщем никогда больше не дотрагиваться к данной отраве, запамятовать о ней навсегда.

Почему же я ею не воспользовался? Не знаю… Видно, не считая алкоголизма есть во мне что—то еще, что толкает и толкает к краю, переламывая даже опытнейшее познание, так недешево мне доставшееся. И я все топчусь на собственном перекрестке. То пробегу несколько шажков по дороге к погибели и проклятию, то испуганно отпрыгиваю обратно в жизнь. Это и есть для меня сейчас — умеренное питие.

И чем оно закончится, знает один только Господь…. Педагог: Мне охото верить, что вы сможете отдать решительный отпор алкоголю, так как вы вооружены познаниями о его пагубном, разрушительном влиянии на человека. Давайте будем размышлять вслух и про себя, давайте будем размышлять откровенно.

Сценарий мероприятия «Разговор по душам на тему: «Курить — здоровью вредить! Подготовительная работа: анализ собранной инфы, подготовка 2-ух профессионалов — Доктор Факт и Доктор Пилюлькин. Педагог: Здрасти, ребята. Как бы вы отреагировали, ежели к для вас подошел бы человек и спросил: «Ты не желал бы приобрести яда?

Красивый яд медленного деяния, он разрушит твои легкие и клеточки мозга, прирастит риск возникновения раковых опухолей и гастрита, пародонтоза и облысения»? Естественно, такое приобретение никому не пришлось бы по вкусу. Вы додумались, что речь идет о курении. К огорчению, закурить первую в жизни сигарету некие ребята пробуют уже в лет, а кто-то и ранее.

Слово нашему профессионалу — Доктору Факту: Курение — это не безопасное занятие, а реальная наркомания, тем наиболее страшная, что почти все не принимают ее серьезно. Никотин - один из самых небезопасных ядовитых веществ растительного происхождения. Птицы воробьи, голуби погибают, ежели к их клюву всего только поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Для человека смертельная доза никотина составляет капли. Конкретно таковая доза поступает раз в день в кровь опосля выкуривания сигарет.

Курильщик не погибает поэтому, что доза вводится равномерно, не в один прием. Потому курение нередко именуют медленной либо невидимой гибелью. В течение 30 лет курильщик выкуривает приблизительно сигарет, либо кг табака, поглощая в среднем г никотина. Подсчитано, что население земного шара раз в год выкуривает 12 миллионов папирос и сигарет.

Общественная масса окурков, бросаемых, где попало, добивается т. Курящие раз в год «выкуривают» в атмосферу тонн синильной кислоты, тонны аммиака, тонн никотина, тонн дегтя и наиболее тонн угарного газа и остальных составных частей табачного дыма.

Вред табака подтвержден, почти все люди бросили курить, идет борьба против «пассивного курения»…. Писатель А. Дюма - младший: «…я отложил свою сигарету и поклялся, что никогда не буду курить. Эту клятву я твердо сдержал и полностью убежден, что табак вредит мозгу так же точно, как и алкоголь».

Толстой, бросив курить, произнес так: «я стал иным человеком. Просиживаю по 5 часов кряду за работой, встаю совсем свежайшим, а до этого, когда курил, ощущал вялость, головокружения, тошноту, туман в голове …». Великий доктор С.

Боткин был конкретным курильщиком. Умирая, еще сравнимо не старенькым 57лет , он сказал: «Если бы я не курил, то прожил бы еще лет». Равномерно организм теряет способность сопротивляться хоть каким инфекциям, и это состояние именуется иммунодефицит. Цель: Сформировать у учащихся пред - став ление о развитии иммуноде- фицита, вызванного ВИЧ. Задачи: Отдать понятия: 1 Что такое иммунная система и как она работает. Оснащение: Раздаточный материал «составные части иммунной системы и их функции» на карточках, скотч, маркеры, схемы «Действие иммунной системы», «Размножение ВИЧ в Т-лимфоците».

Педагог задает вопрос: Что такое иммунная система и каковы ее функции? Идеи записываются на доске без обсуждения. Потом педагог дает определение иммунной системы и уточняет ее функции. Педагог дает понятие, как ра ботает иммунная система, называ- ет ее составляющие части и их функ- ции. В ходе изложения материала преподаватель перечисляет органы и клет- ки иммунной системы следует пре- зентовать каж дую клеточку иммунной системы в отдельности и наз вать ее роль в иммунном ответе , расска- зы вает, в каких клеточках пред почи- тает «селиться» ВИЧ и почему, что происходит с иммунной системой при внедрении ВИЧ, как возникает иммунодефицит, что такое оппор- тунистические инфекции ис поль зует ресурсный материал модуля 3.

Примечание: При изложении мате- риала следует употреблять образные наименования клеток иммунной системы для лучшего усвоения. Например: «офицеры», «мишени», «солдаты», «такси», «убежище» и т. Упражнение 5. Для закрепления вышеизложен- ного материала педагог задает вопро сы учащимся: Как изменяются функции клеток иммунной системы при попа дании ВИЧ в организм человека?

Из-за чего же возникает им- му нодефицит? Что такое СПИД? Упражнение 6. Ситуационная задачка. Нужно отдать понятие: Иммун ный блот. Нужно также уточнить, для что человеку, имеющему рискованное поведение, нужно обследоваться на ВИЧ и что ему это даст. Ситуационная задача: Юный че - ло век на дне рождении друга, нахо- дясь в состоянии алкогольного опья- нения, имел сексапильный контакт без презерватива.

С утра решил обсле- доваться на ВИЧ. Обсудите, вовремя ли было принятое решение. Во время обсуждения акцентируй- те внимание учащимся на том, что ежели опосля инфицирования прош- ло наименее 3 месяцев, то тест на на- ли чие ВИЧ может быть «ложно» отрицательным.

Наиболее 99 процентов инфицирован- ных дают положительный итог через 3 месяца. Обычные испытания для опреде- ления ВИЧ-инфицирован ности осно- ва ны на выявлении антител к ВИЧ в крови, а не самого вируса. Положительный итог на ВИЧ подтверждается особым тестом, который носит заглавие «иммунный блот» см. Упражнение 7. Игра «Корзинка» Для того, чтоб оценить, как уча- щиеся усвоили изложенный материал, предлагается игра «Корзинка».

Можно отдать учащимся задание на дом сделать картинки клеток иммунной системы и пошевелить мозгами над тем, каким образом можно моделировать развитие имму- но недостатка. Учащиеся делятся на три группы, каждый из участников берет по воп росу из плетенки, именует составные части иммунной системы — ИС и именует их функции.

Нечеткие ответы дополняются участ никами остальных команд. По окон чанию игры подсчитывается количество правильных ответов в каждой команде. 2-ой шаг игры - это моделирование развития имму- но недостатка опосля попадания ВИЧ в организм человека. Отлично при этом употреблять картинки. Смоде- лировать ситуацию можно и на доске. 2-ой вариант — поставить стулья в круг. Круг символизирует организм человека, то есть его им мун- ную систему со всеми ее состав- ляющими.

В круг просачивается ВИЧ и участники моделируют развитие им мунодефицита. Опосля того, как иммунная система разрушена, в круг врываются остальные возбудители «антигены» - туберкулез, герпес, гриб- ковые поражения так именуемые оп- портунистические инфекции. Таковым образом, у человека развива ется СПИД. Заканчивается занятие уточняю- щей информацией преподавателя и дискус- сией на тему: «Что можно сделать, либо какие сделать деяния, чтоб укрепить иммунную систему?

Чтоб осознать, что такое иммунитет, иммунодефицит и что происходит в организме опосля попадания ВИЧ, нужно уточнить понятие иммунная система, ее функции и составляющие. Иммунитет - от лат. Иммунитет является одной из важ нейших черт для всех живых организмов, сделанных в про- цессе эволюции. Защита осуществ- ляет ся с помощью 2-ух систем - неспецифичес кого врожденного, естест венного и специфичного при обретенного им му нитета. Эти две системы представляют со бой две стадии одного процесса за- щиты организма.

Неспецифичес- кий иммунитет выступает как 1-ая линия защиты и как заклю- чительная ее стадия, а система обретенного иммунитета выпол- няет промежные функции спе- цифического определения и запо минания чужеродного агента и подклю чения массивных средств врож денного иммунитета на заклю- чительном шаге процесса. Иммунная система обеспечивает за щи ту организма от зараз, а также удаление покоробленных, состарившихся и на генном уровне из- ме ненных клеток и молекул соб- ственного организма.

Иммунная система организма чело века включает органы, способные про изводить либо накапливать лимфо- циты, вырабатывающие антитела. Таковыми ор ганами являются красноватый костный мозг, тимус, лимфатические узлы, селезенка и пищеварительные плас- тинки Пэйе. Упомянутые органы уже тщательно рассматривались в прошлых главах, потому на данный момент мы о их будем говорить бегло. Иммунная система выполняет в орга низме человека три главные функции: 1.

Защита: В первую очередь иммунная система обеспечивает защиту орга- низма от болезнетворных бактерий, вирусов и простых. Подмена отработавшихся, соста- рив шихся клеток разных органов нашего тела. Органы иммунной системы: - «фаб рики» для производства «солдат»: тимус вилочковая железа , костный мозг, селезенка, печень, лимфатические узлы.

Клеточки иммунной системы: лимфо- циты, макрофаги и др. Наша кровь имеет «белые» и «красные» клеточки. Кровь «красные» клеточки «белые» клеточки - эритроциты лимфоциты макрофаги «Белые» кровяные тельца - это клеточки иммунной системы. Макрофаги лимфоциты Т-клетки В-клетки образуют антитела «Т» — клеточки именуют так поэтому, что они созревают в вилочковой железе — тимусе. Макрофаги — при всех инфекциях они действуют как санитары, прог- латывая и разрушая чужеродные враждебные клеточки антигены — АГ.

Макрофаг — еще именуют большой едок. При всех инфекциях не считая ВИЧ, они действуют как «пограничники» и «санитары», проглатывая и разрушая чу жеродные враждебные клеточки антигены - АГ. Лимфоциты - главные клеточки иммун ной системы, обеспечивающие защиту от чужеродных АГ вирусов, микробов и т. В зависимости от места созревания они разделяются на «Т» и «В» клеточки.

В процессе созревания на «Т» и «В» клеточках возникают сенсоры СD для антигенов АГ, с которыми данная клеточка может войти в контакт. АТ - антитела — это специальные белки, которые вырабатываются в организме в ответ на проникновение антигена. За их выработку отвечают В - клеточки. Для того, чтоб осознать, как работает ИС, разглядим ее действие по блокам. Действует как погра ничник—санитар.

Блок идентификации и хранения инфы Этот блок работает по принципу мо щной лаборатории. Опосля сигнала о наличии «чужого» в орга низме, лабо ратория начинает исследователь- скую работу по распознаванию «чужого» его состав и какие белки в него входят и т. Блок поиска и готовности к уничто- жению АГ.

Это самый основной блок ИС. В этом блоке находится основная Т клеточка CD4-хелпер ассистент. Образно ее именуют «офицером». В-лимфациты говорят Т-клеткам CD8 убийцам, что чужой найден и где он находится. Блок ликвидирования. Т клеточки — убийцы, получив при каз от главной ТCD4 клеточки «офицера» находят и уничтожают АГ «чужого». ВИЧ - неповторимый вирус, который не просто атакует и разрушает Т-лимфоцит CD4 , но и на ру шает связь меж компонентами иммунной системы.

Одних ВИЧ употребляет для размножения, остальных в качестве «такси». Макрофаг отправляет сигнал глав ной клеточке иммунной системы Т — лимфоциту хелперу о том, что «чужой» в организме. Практически ви рус употребляет эти клеточки как «убе- жище». Он может долго находиться в их, а позже выйти в кровоток и отправиться на поиски CD4 клеток, чтоб начать в их плодиться.

Пока вирус находится в нервной клеточке, он не плодится, и не может быть уничтожен, поэтому что не виден для клеток-«убийц» и недоступен для АТ антител. Таковым образом, вирус ВИЧ может просачиваться в разные клеточки орга- низма человека, но одних он употребляет как «такси» и «убежище», а остальных - для размножения. С течением времени количество виру сов в организме растет. Постоян- ное присутствие вируса в организме держит ИС в состоянии напряжения.

Вирус поражает все новейшие и новейшие CD4 клеточки. Чем больше становится вирусов, тем больше поражается CD4 клеток. Это припоминает затяжную оппозиционную войну, когда против- ники стараются измотать друг друга. В данном случае шансов у вируса больше. У каждого организма есть свои ресурсы и собственный потенциал, но они не бесконечны. Начинает развиваться иммуноде- фицит. Иммунодефицит — это утрата спо- соб ности к защите от зараз. Это не заболевание — это состояние, обус лав- ливающее восприимчивость к различ- ным инфекциям.

Например: живущая в легких амеба пневмоциста карини при иммунодефиците может вызвать суровое поражение легких — пневмоцистную пневмонию. Это инфекции, которые при здоровой иммунной системе не приносят вреда организму человека, но на фоне иммунодефицита вызывают суровые заболевания. В переводе с британского языка «оппортунистические» значит — использующие вариант. Это могут быть — герпетическая зараза, пневмоцисты, туберкулез и остальные. СПИД — синдром обретенного иммунодефицита.

Само понятие «СПИД» является искус- ственным ме дицинским термином и нужно для обозначения томного состояния пациентов. Положительный итог теста озна чает, что у человека обнаружены антитела к ВИЧ. Это дает основание считать, что человек инфицирован ВИЧ.

Отрицательный итог теста значит, что антитела к ВИЧ не обнаружены. Сог- ласно оценочным данным в рес- публике имеется около ПИН. В Казахстане ситуа- ция с немедицинским употреб- лением нарко тиков становится все тревожнее. Риск распространения ВИЧ посреди наркозависимых связан не лишь с внедрением нестерильного инс- трументария при внедрении инъек- ционных наркотиков.

Большая часть психоактивных веществ, независимо от того, как они употребляются, инъекционным методом либо нет, подвергают подростков риску зара- жения ВИЧ. Наркотики влияют на их поведение, делая его наиболее риско- ванным. Все это вызывает суровую обеспокоенность. Цель: Формирование у подростков моти вации отказа от приема психоактивных веществ.

Отчетный период январь года - декабрь года? Оснащение: Бумага, маркеры, скотч, таблица по формированию зависимости на примере опийной наркомании. Ход занятия: Упражнение 1 Преподаватель задает вопросцы, кото- рые дозволят узнать уровень информированности по дилемме. Почему люди употребляют нар- котики?

Какие последствия могут быть при употреблении наркотиков? Как Вы думаете, в каком воз рас те дети начинают употреблять наркотики и какие? Могут ли дети отрешиться испытать наркотики? Понимаете ли Вы людей, употребляю- щих наркотики? Считаете ли Вы, что наркома ния - это суровая проблема? В конце недлинной дискуссии педа- гог дает определения «наркотики», «наркомания».

Наркотики - это вещества, действующие на сознание и изменяющие поведение, что может привести к различным психоло- гическим либо физическим эффек там. Они возбуждают, успокаивают, или изменяют на определенное время наше сознание. Наркомания - это тяжелое хроническое болезнь Желание к наркотикам может сохраняться в течение всей жизни. В этом случае потребители наркотиков под вергаются риску инфецирования ВИЧ, гепатитом В, С и иными инфекциями.

Существует список наркоти- ческих веществ, незаконное хранение, изго товление и распространение которых влечет за собой уголовную ответственность. Потом преподаватель разделяет учащихся на 2 группы. Через 10 минут доска делится преподавателем на две части: слева записываются предпосылки потребления наркотиков, справа — последствия.

Например: Предпосылки Последствия 1. Получить наслаждение 2. Любопытство 3. За «компанию» 4. Давление окружающих 5. Подражание авто ритетной ком пании сверстников 6. Попытка запамятовать трудности 7. Совладать со стрессом 8. Одиночество 9. Скукотища Чувство безнадеж- ности 1. Изменение личности.

Передозировка 3. Неувязка с учебой, утрата друзей. Зависимость от наркотиков 5. Высочайший риск зара жения ВИЧ, гепатитом и иными инфекциями 6. Задачи с Законом и милицией. Развитие приобретенных болезней туберкулез, поражение печени, легких, сердца 8. Аллергические реакции 9. Трудности в общении с родителями и окружа ющими. Неизменная нехватка средств воровство Случайные половые контакты В ходе дискуссии преподаватель акцен- тирует внимание на том, что даже однократный прием наркотиков может привести к томным послед- ствиям.

Потом преподаватель просит выделить из числа перечисленных последствия однократного употреб- ления нарко тиков, делая упор на высочайшем риске инфецирования ВИЧ см. Добавляет то, что было упущено. Участникам раздают- ся листы бумаги с просьбой ответить на вопрос: «Почему наркопотребителю тяжело либо нереально отрешиться от приема наркотиков? Это может быть одна причина либо несколько.

По результатам наполнения листов проводится маленькая дискуссия с заключительным резюме преподавателя. В резюме делается упор на явлениях зависимости от наркотиков. Примерный текст беседы: Мы нередко говорим о угрозы потребления наркотических ве- ществ, но время от времени до конца не пони- маем, в чем эта опасность.

Нам встречаются вещества, от при- косновения к которым может наступить погибель, но они не являются таковой неувязкой, как наркотики, так как не вызывают зависимость. Ежели бы не было зависимости, не было бы и наркомании. Зависимость — это пристрастие к чему-либо, пагубная привычка. Зависимость может быть 2-х типов: психическая и физическая.

Самая страшная - психическая зависи- мость см. Психическая зависимость — это такое явление, при котором жизнь без наркотика — немыслима. Наркотики стают смыслом жизни. Изменяется поведение ребенка, возникает раздражительность. Отличников не тревожут успехи в учебе.

Все мысли сосредоточены только на наркотике. Человек не останавливается даже при опасности его жизни ради наркотического опья нения. Угнетается основной инстинкт — чувство самосохранения. Психо логическая зависимость раз- ви вается уже опосля первых проб психоактивных веществ, а в неко- торых вариантах сходу же опосля однократной пробы.

В то же время, в этот период чрезвычайно принципиально вме- шательство взрослых родителей, преподавателей. Возникновение ярчайших инте- ресов и увлечений ослабляют психическую зависимость и могут свести ее на нет.

Физическая зависимость — это сос тояние, когда нарушается физи- чес кое самочувствие, наркотик 100 - но вится частью обменных про- цессов организма. Без наркотиков организм не может нормально функ- циони ровать. Физическая зави- симость сви детельствует о том, что болезнь достигло апогея. Внезапное прекращение введения наркотика сопровождается «ломкой», когда возникают боли в суставах, мышцах, расстройство со стороны сердечно-сосудистой системы и остальных органов.

Периоду физической зависимости предшествует так назы- ва емый «глухой» период. Занятие заканчивается обсужде- нием на тему: «Почему я не буду пробовать наркотики». Ролевая игра «Откажись от наркотика» Учащимся дается задание при- мыслить 10 вариантов отказа от приема наркотика и 10 вариантов пред- ложений его испытать. Варианты фиксируются на доске. Потом участники делятся на пары. Один из? Отказ должен быть корректным, но жестким. Опосля этого другие пары делают то же самое. Обсуждение: Просто ли было подбирать достойные отказы?

Какие из приведенных вариантов были самыми действенными отказами? Как себя ощущали участники в роли уговаривающего и отказывающего? Какие еще формы отказа существуют? В ходе обсуждения преподаватель уточняет формы отказа по категориям: Отказ — скажи ясно и твердо «нет» Отсрочка — я еще не готов а Компромисс — давай поначалу создадим то-то….

Заключение: Вариантов отказа много, но они должны быть убедительными и жесткими. Каждой группе дается задание. Группа 1 — обязана осветить распро страненность этих заморочек в масштабах городка Н. Группа 2 — объясняет при- чины потребления наркотиков детьми проводя предва- рительные опросы. Группа 3 — освещает, что дела- ется для решения этих заморочек в остальных городках.

Группа 4 — представляет цель проекта и пути предупреждения рас- пространения наркомании и ВИЧ в городке Н. Презентация обязана продемон- стрировать коллективные усилия всего класса в разработке проекта. Опосля презентации дискуссируются мощные и слабенькие стороны проекта. Ресурсный материал: Главным движущим фактором эпи демии ВИЧ в Казахстане явля- ется по требление наркотиков инъек- ционным методом.

Наркомания и ВИЧ в крайнее время срослись в гордиев узел. Потре бители инъекционных нарко тиков бо лее подвержены ВИЧ- инфицированию в виду того, что они употребляют чужие либо о щие иглы и шприцы, и, ежели в их есть остатки крови, даже невидимые на глаз, происходит скорое рас про стра- нение ВИЧ в группе. Риск распространения ВИЧ посреди наркозависимых связан не лишь с инъекционным методом употребле- ния наркотиков.

Большая часть психо- активных веществ, независимо от того, употребляются они инъекционным методом либо нет, подвергают человека риску инфецирования ВИЧ, так как влияют на его поведение, делая рискованным. К примеру, под действием нарко- тиков и алкоголя человек теряет кон троль над собой и может иметь случайные половые контакты без презерватива, подвергая себя риску инфецирования ВИЧ и иными ИППП. Потребление наркотиков инъек- ционным методом приводит к рос ту передачи ВИЧ от ВИЧ-поло- жительной мамы ребенку во время беременности, родов и грудного вскармливания.

Дети имеют различные предпосылки, вследствие которых начинают упо- треблять наркотики. Это может быть любо пытство, подражание, что осо- бенно типично для компании подростков, собирающихся на диско- теках, в ночных клубах. На сейчас, как отмечают почти все исследователи, все больше молодежи считают наркотики частью собственной подкультуры «свободы», запамятывая, что «свобода» дается в обмен на зависимость от наркотиков.

Активно формируется мода на упот ребление наркотиков в моло - дежной среде, у подростков попу- лярны так именуемые «легкие» наркотики. Беспрецедентная по деловой активнос ти деятельность наркомафии на фоне пассивности общества дозволяет прог нозировать предстоящее ослож нение ситуации. Употребление наркотических веществ регулируется Законом: привлекаются к уголовной от- ветственности по ст.

Развивающая эпидемия ВИЧ- инфек ции востребовала новейших подхо- дов к решению препядствия нарко- мании, подходов, которые дозволили бы понизить риск инфицирования при инъекционном употреблении нарко тиков. Стратегия понижения вреда ориентирована на сокращение вредных последствий потребления наркотиков для всех потребителей, начиная от тех, кто просто экспери- ментирует с ними, заканчивая теми, кто обязан употреблять наркотики в силу физической зависимости.

Профилактические меры метод - ству ют предотвращению распро- стра нения ВИЧ и изменению рис кованного поведения наркопо- тре бителей. Но основная задачка образовательных программ посреди молодежи состоит в том, чтоб мотивировать юных людей на отказ от потребления наркотиков. Рекомендация для педагогов. Формирование зависимости на примере опийной наркомании.

Преподавателю не следует акцентировать внимание учащихся на методах введения наркотиков, в особенности тех, которые доступны в аптеках. Занятия следует заканчивать на жизнеутверждающей позиции. Сформировывать способность осоз- нанно регулировать свое поведение. Задачи: Создать правила безопасного поведения. Посодействовать юным людям убедиться в том, что осознанная отсрочка начала половой жизни является разумной кандидатурой. Обучить подростков говорить «нет».

Обсудить мотивацию использо- вания либо не использования презер вативов Оснащение: Доска либо плакат, мел либо маркеры фломастеры , листы бумаги А 4, раздаточные материалы. Ход работы: Занятие 1. Сохранность Цель: Сформировывать у подростков ответст- вен ное отношение к своей безопас ности и сохранности окружающих, близких и друзей. Обсудить аспекты угрозы ситуации. Создать правила безопасного поведения. Ход занятия: 1. Игра «Меня зовут. Группа размещается кругом.

1-ый из участников пишет на ватмане свое имя и еще что-нибудь, связанное с именованием. Например: «Меня зовут Сергей, но друзья обыч- но зовут меня Серегой». Каждый следующий участник делает то же самое. Опосля того, как крайний Ответственное поведение — защита от ВИЧ Обзор: Обеспечение конфигурации поведения подростков на наиболее безопасное на сейчас является главным в сдерживании распространения ВИЧ.

В жизни каждого ребенка под- жидают определенные угрозы и опасности. Ему нужно научиться распознавать их и найти для себя правила безопасного поведения, чтоб избежать рискованных ситуаций. Посреди этих правил одно из ведущих мест занимает мотивиро- ванная отсрочка ранешних сексапильных отношений. В этом ребенку посодействуют умение оценивать ситуацию, умение принимать решения, умение огласить «нет», умение вести разговор договариваться и другие методы выражения любви. Ежели все- таки не удалось отложить начало половых отношений, нужно мотивированно выб рать наиболее безо - пасный путь, практиковать ответ- ственное поведение, препят ству ющее передаче ВИЧ.

Передачу ВИЧ половым методом можно предупредить Примечание: Модуль состоит из пары занятий, которые педагог может объединить и провести как одно, или провести каждое занятие в отдельности в зависимости от времени, которым он располагает. Для заслуги цели можно ис пользовать, не считая данного Управления, остальные источники и упражнения, которые по содержанию будут соответствовать теме. Также, в зависимости от состава и возрастных особенностей группы, можно проводить занятия раздельно с девченками и мальчуганами, либо в смешанной группе.

Ожидания участников. Участникам задается вопрос: «Что вы желали бы выяснить на данном занятии? Каждый участник говорит о собственных ожиданиях. Можно сделать «букет ожиданий», «корзину ожиданий» либо «дерево ожиданий». Прочитайте историю «Кривая дорожка». В свободное время Марат подра- батывал курьером.

Как-то раз ему предложили доставить принципиальный пакет документов в иной конец городка. Он сел на автобус и поехал. Дорога была длинноватая, и он заснул в автобусе. Когда пробудился, сообразил, что пакета нет в руках. Марат в отчаянии долго бродил по улицам.

Вдруг он увидел 2-ух ребят, сидячих в углу двора высочайшего дома. Он подошел к ним, сказал свою историю и попросил у их совета, что ему делать. Ребята познакомились и сдружились. Опосля этого Марат не стал ходить в школу. Знакомые Марата лицезрели его то на одной улице, то на иной с подозрительными ребятами. Бабушки из примыкающего двора поговаривали: «Марат пошел по «кривой дорожке». Преподаватель стремится вывести дискус- сию к понятиям «риск», «опасность» и «угроза». Есть ли подобные небезопасные места в вашем городке районе?

Упражнение «Карта» Упражнение наиболее отлично, в том случае, ежели участники живут в одной местности. Оснащение: Карта городка района, окрест- ностей школы , маркеры фломастеры либо карандаши. Преподаватель дает учащимся на рисовать либо отметить те места в собственном городке районе, улице , где бы они не рекомендовали ходить своим близ- ким и друзьям.

Отметить те участки, которые они считают опас ными, и время, соответственное небезопасному. Упражнение «Инструкция безопас ного поведения» Составление правил поведения в рискованных ситуациях. Оснащение: Маркеры, листы бумаги А1. Предложите создать «Инструкцию безопас- ного поведения». Попросите учащих- ся написать перечень того, что необходимо делать чего же не необходимо делать , чтоб избежать рискованных ситуаций для подростков, живущих обычной жизнью в вашем городке, и придумать самим заглавие собственному своду безопасных правил, к примеру, «Не стой, где грузят!

Примечание: Обратите внимание, что правила должны быть написаны с учетом обыкновенной ежедневной жизни подростков: они гуляют по улице, прогуливаются на дискотеки и свидания, ездят по городку и т. Это принципиально выделить, так как правила, предлагающие «сидеть дома у компьютера», «не выходить из дома опосля обеда» и т.

Пример аннотации, разработан- ной детьми Летней школы программы «Выбор улицы»: Всегда: Никогда: Докладывать родителям либо надежным взрослым, куда идешь и когда тебя ожидать Не ходить куда-нибудь с незнакомыми людьми под влиянием моментального решения Держать на видном месте дома перечень телефонов друзей, с которыми традиционно общаешься. Не садиться вечерком в такси, ежели там уже есть пассажиры. Договариваться с друзьями заблаговременно о полосы поведения в некий ситуации с вами подошли познакомиться, куда-то зовут, что-то дают.

Не срезать дорогу домой, проходя через гаражи либо незнакомый двор. Не ходить поздно в компанию, из которой не с кем будет ворачиваться домой. Избегать мест компаний с нехороший репутацией. Избегать потребления спиртного, остальных вредных веществ. Выбирать дорогу домой по светлым улицам. Не употреблять напитки и продукты, происхождение которых не понятно. Садясь в незнакомую машинку, поглядеть, где на дверце открывающая ее ручка Не заходить в лифт с подозрительными людьми. Просить кого-нибудь проводить до такси и уяснить номер.

Не пробовать обосновывать, что ты самый крутой. Звонить домой и докладывать, что добрался до места Не давать свои адресок и телефон незнакомым людям. Занятие 2. Цель: Посодействовать юным людям убедиться в том, что осознанная отсрочка начала половой жизни является разумной кандидатурой и выбрать линию ответственного поведения. Направить внимание учащихся на другие методы выражения любви. Выработать у учащихся способности ответственного поведения.

Упражнение «Сбор рукопожатий». Преподаватель-тренер дает задание участникам — собрать как можно больше рукопожатий у всех присутствующих. Потом делается анализ: Кто сколько рукопожатий собрал? Чем различается тот, кто собрал много, от остальных? Примерные ответы: По окончании выделяется побе- дитель. Сообщение участникам темы, цели и задач занятия. Упражнение «Букет ожиданий». Каждый участник получает выре- зан ный из цветной бумаги цветок либо цветок-стикер клеющийся.

Пишет на нем свои ожидания от занятия. Педагог вывешивает ватман, в нижней части которого нарисована пустая ваза для цветов. Каждый участник приклеивает собственный цветок с ожиданиями так, чтоб вышел букет. Позже дает участникам именовать предпосылки для того, чтоб огласить «да» началу половой жизни, а потом аргументы «против».

Названные предпосылки по ходу необходимо записывать в соответственной части доски. Следует направить внимание учащихся на то, что всякое мировоззрение достойно внимания, «правильных» и «неправильных» вариантов ответа не бывает, каждый решает это для себя сам.

Записав аргументы, сообщите участ никам, что они будут обсуж- даться в малых группах. Для этого распределите участников в малые группы по человек. Пораздавайте каждой группе кар точки либо незапятнанные листы и предложите сначала выбрать 1.

Выработка практических способностей. Опосля проведения разминки пре- подаватель перебегает к отработке у учащихся практических способностей про- ти востояния групповому давлению. Игра «Стул» Один участник по желанию садится на стул. Группа обязана хоть какими методами, но, естественно, без внедрения физической силы, уговорить его пересесть на иной стул.

Обсуждение: 1. К каким способам прибегали те, кто пробовал вынудить игрока пересесть на иной стул? Тяжело ли было сидячему на стуле не поддаться уговорам? По окончании игры «Стул» препо- даватель-тренер может огласить сле- дую щее: «Такие пробы вынудить другого человека что-либо сделать без разъяснения настоящих обстоятельств, а только методом обвинений, лести, ссылок на остальных людей и т. В особенности тяжело сопротивляться давлению со стороны группы людей, т.

Мы достаточно нередко не можем противостоять групповому давлению и давлению 1-го человека, и уступаем, хотя совсем не хотим этого к примеру, принимать нар- ко тики, курить либо вступать в половые контакты. Выходит, что, на самом деле, это не наше решение, а нами манипулируют остальные люди. Чрезвычайно принципиально уметь распознать ситуацию, когда на тебя пробуют оказать давление, и уметь противостоять ему для того, чтоб принимать собственные решения, а не навязанные иным человеком либо группой людей».

Педагог пишет на доске: «Отсрочка половой жизни». Потом разделяет доску на две части. Ежели есть большой формат бумаги либо плакат, можно повесить два плаката с обеих сторон доски. Представители от каж дой группы презентуют свои выработки.

Опосля презентации препода- ватель говорит: «Представьте для себя, что вы уже произнесли «НЕТ», но на каждый ваш отказ кто-то отыскал возражение, вас желают вынудить огласить «ДА». Давайте обучаться стоять на собственном, не обижая при этом собственного партнера». Попросите, чтоб учащиеся записали в соответственной колонке листа некие примерные фразы, которые употребляются для того, чтоб огласить «да».

Примерные ответы: Предпосылки для отказа от сексапильного контакта Что для вас могут огласить, чтоб скло - нить к сексапильному контакту Можно забереме- неть Нельзя забеременеть с первого раза Ужас заразиться ВИЧ либо иными ИППП Я уверен, что не болен. Разве я выгляжу больным? Неодобрение роди- телей Твои предки не выяснят Неготовность к сексу Все делают это.

Ты хочешь отстать от всех? Ваш а юноша женщина опьянен а Давай выпьем совместно, это изменит твое настроение Вы не любите этого человека У тебя не будет другого такового шанса Вы испытываете дав ление со стороны человека, имеющего власть над вами Ты обязана делать то, что я от тебя требую Ваш юноша заставляет вас к сексапильному контакту, применяя насилие Ты моя женщина, так что делай то, что говорю, по другому пожалеешь В ходе работы над данным упраж- нением постарайтесь охватить как можно больше вероятных обстоятельств.

Попросите каждого из участ- ников помыслить о том, что бы они произнесли либо сделали в ответ, и заполнить последующую таблицу Что для вас могут огласить, чтоб склонить к сексапильному контакту Что вы сможете огласить либо сделать в ответ Нельзя забеременеть с первого раза Я уверен, что не болен.

Твои предки не выяснят Все делают это. Давай выпьем вкупе, это изменит твое настроение Ежели ты не сделаешь того, о чем я прошу, мы расстанемся У тебя есть шанс стать взрослой взрослым Ты зависима от меня и обязана делать то, что я говорю Опосля наполнения таблицы жела- ю щие могут поделиться своими ответами с группой.

Потом преподаватель разделяет учащихся на малые группы, по 3 участника в каждой, для того, чтоб они проиграли вслух эти диалоги друг с другом двое играют, один наблюдающий. Предложите членам малых групп изменяться ролями, чтоб каждый из их побывал в роли наблюдающего, в роли предлагающего и в роли отказывающегося.

Невербальные выражения взор «глаза в глаза» и уверенность и серьезность могут усилить эффект ваших слов. Используй- те слово «НЕТ! Например: «Нет! Я не буду заниматься сексом, даже ежели мы используем презерватив! Ежели вы все же желаете быть в близких отноше- ниях с сиим человеком, пред ложите остальные вещи, которые вы сможете делать совместно, не подвергая себя угрозы к примеру, лобзаться и обниматься; ходить в бассейн, в кино, на прогулки и т.

Больше пользуйтесь ут верж дениями с местоимением «Я» например: «Я вправду неравно- душна к для тебя, но не желаю заниматься сексом на данный момент. Я думаю, что еще рановато, давай подождем» , ежели утверждениями с местоимением «ТЫ» например: «Ты реальный эгоист! Ежели ситуация становится неловкой либо чреватой насилием, попытайтесь покинуть это место.

Дайте знать о создавшейся ситуации другу либо члену семьи. Заместо собственных диало гов, которые учащиеся будут прак тиковать, преподаватель может предложить им разыг- рать различные ситуации, используя заготовленные тексты. Вероятные ситуации: Ситуация 1. Вы разговариваете с вашими друзьями. Некие из их имели половые контакты и под смеиваются над вами, так как у вас еще не было такового опыта. Слова 1-го из их обидели вас, вы решили отдать отпор Ситуация 2 Человек противоположного пола предложил для вас пойти с ним на вече- ринку.

Вы не понимаете никого из тех, кто идет туда, и это вас волнует. Не считая того, вы слышали, что этот человек употребляет наркотики и пользуется не чрезвычайно неплохой ре пу- тацией в школе. Ситуация 3 Вы решили нанести татуировку либо проколоть уши. Ваш друг произнес для вас, что это можно сделать в? Вы приезжаете туда и видите, что это место не соответствует санитарно- гигиеническим требованиям.

Вы слышали о ВИЧ и запятанных иголках. Вы спрашиваете у работников, употребляют ли они незапятнанные иголки. Не получив подходящий ответ, вы твердо говорите «нет» и предлагаете другу немедля уехать отсюда. Ситуация 4 Знакомый вашей семьи пред- лагает подвезти вас до дома.

Для вас этот человек не чрезвычайно нравится, и вы неудобно чувствуете себя в его обществе. Вы, не колеблясь, отказываетесь от поездки. Опосля того, как учащиеся в группах проиграют ситуации, преподаватель дает каждой группе поделиться с остальными своим опытом.

На какие легче? Почему нет? Упражнение «Любовь без сексапильных отношений» Оснащение: маркеры, лист бумаги с нарисованным сердечком, на доске либо плакате можно нарисовать «горку» рис. Преподаватель может начать упраж нение со слов: «Имеется ряд способностей проявления люб ви без секса. Потом преподаватель дает уча- щимся обсудить все вероятные виды проявления любви без полового кон такта и впи сать их в заблаговременно под готовлен ный лист с нарисован ным сер деч ком.

Чем посильнее половое воз- б у ж д е н и е , тем больше вероятности, что это может в кон- це концов при вести к половому контакту. Ежели вы хо- тите повременить с началом половой жизни, для вас нужно знать, где находится тот предел, за рамки которого нельзя вы- ходить.

Где необходимо тормознуть, чтоб не дойти до физической близости? И для этого давайте разглядим методы выражения любви при помощи физического воздействия». Примечание: преподаватель может собрать перечень методов выра- жения любви при помощи физи- чес кого действия «мозговым штур мом» либо же заблаговременно заго- товить на малеханьких листах спи- сок методов выражения любви при помощи физического воздей- ствия, который прилагается ниже.

Опосля этого преподаватель пред- лагает учащимся расположить все виды сексапильного поведения, выставленные в перечне «спо- собов выражения любви при помощи физического воздей ствия» на соответственном уровне, начиная с менее физи чески активного 1 и кон чая самым активным, пред шествующем физи- ческой близости 7. Примечание: Преподавателю следует под- вести группу к тому, чтоб учащиеся установили для себя определенные грани выражения любви с помощью физического действия.

Занятие 3. Защищенный секс. Цель: Формирование у ребенка ответ- ственного дела к сексапильному здоровью. Обсуждение жизненных ситуа ций. Выработка мотивации использо- вания либо неиспользования средств защиты. Обсуждение жизненной ситуации. Олег пришел домой весь в слезах и заперся в собственной комнате. Ни на обед, ни на ужин Олег не спустился. Бабушка стала волноваться. Вечерком, когда возвратился его старший брат Тимур, бабушка сказала: «Тимур, Олег возвратился из школы расстроенный и не выходил даже поесть.

Я беспокоюсь за него, побеседовал бы ты с ним». Тимур успокоил бабушку и обещал разобраться с Олегом. Тимур пришел к брату и спроси: - Слушай, братишка, что случилось? Олег молчал. Тогда Тимур начал говорить брату о собственных приключениях и пе- реживаниях в ту пору, когда он был в таком же возрасте, как и Олег.

Олег незначительно повеселел. Но все равно его мучили вопросцы и сомнения, и, набравшись мужества, он произнес брату: - Тимур, ежели я спрошу тебя о чем- то, обещаешь не смеяться? Тимур задумался о том, что и как ответить собственному брату. Здесь Олег продолжил: - Сейчас ребята принесли презер- ватив в школу и произнесли, что его можно надувать и играться им заместо шара.

Когда я спросил у их, для чего он на самом деле нужен, то они посмеялись нужно мной и обозвали недоумком и салагой. Тимур еще незначительно помолчал, потом достал из кармашка презерватив и показал брату: «Конечно, презерватив можно надувать, наливать в него воду, но это неприлично.

Но в жизни настает момент, когда эта вещь становится чрезвычайно подходящей и полезной. Ты уже довольно повзрослел для того, чтоб выяснить о том, для чего и как необходимо воспользоваться презервативом. о этом ты можешь прочесть здесь». И Тимур вручил брату небольшую книгу. От кого они ее получают? Опосля сбора инфы пре - подаватель разделяет участников на малые группы по человека, дает каж дой группе по большому листу бума ги и дает последующее задание: Разделите лист на две части и составьте в левой части перечень ситуаций, когда ребенок не употребляет презерватив.

На это задание дается минут. Опосля того, как списки будут готовы, группы презентуют свою работу. Потом педагог дает группам обменяться перечнями пере- отдать собственный перечень сидящей рядом группе, производя обмен, к примеру, по часовой стрелке.

Опосля этого педагог просит участников написать в правой части приобретенного ими перечня, напротив каждого пт, что можно было бы огласить другу подруге , чтоб уверить его ее все же употреблять презерватив. Возможны последующие варианты: Почему не употребляют Что можно огласить Нет средств на покупку Обратиться к кому-то из старших в семье Стесняется приобрести Пойти брать компанией Опасается бракованного презерватива Поглядеть срок год- ности, проконсультиро- ваться у профессионалов, какие презервативы стоит брать Опасается аллергии Поглядеть состав и проконсультироваться у профессионалов Уверен, что сумеет впору тормознуть Прерванный акт — не оберегает от зараз, передаваемых половым методом 5.

Опосля презентации преподава- тель спрашивает у учащихся, для чего, по их мнению, была проделана эта работа и что полезного они вынесли для себя. Выбор зависит от участников группы, с которой работает педагог. Ресурсный материал: Традиционные занятия в виде лекций и бесед не могут в подабающей степени воздействовать на поведение и стереотипы подростков.

Дети — прирожденные реалисты и живут сиюминутными впечатлениями, событиями. В связи с сиим все беды и несчастья, связанные с рискованным поведением, для их не актуальны. Потому нереально пред считать, что все учащиеся, имеющие проблемное поведение, связанное с риском зара- жения ВИЧ—инфекцией, изменят по ве- дение так быстро, как хотелось бы.

Модель конфигурации поведения Эта схема иллюстрирует взаи- мосвязь меж информацией, моти- вацией, по веденческими способностями и поведением. Каждый ребенок владеет опре- деленным набором поведенческих способностей. Эти способности в ежедневной жизни образуют картину обычного для него поведения. Модель поведения зависит не лишь от того, как ребенок либо юный человек умеет себя вести, но и от того, чего же он желает достигнуть своими поступками.

То есть, в его поведении имеется определенная мотивация. Мотивация — это побуждение, вызывающее и определяющее на - прав ленность активности. Мотив рас- ценивается психологами как причина поведения. От того, как удачно реализуются мотивы, зависит то, какие эмоции будет испытывать ребенок. Мотивация к той либо другой деятельности зависит от инфы, которой он обладает. Информация в данном слу- чае — это познания, личный опыт и допол нительные сведения о предмете либо явлениях, получаемые в течение жизни.

Информация, которой обладает ребенок либо юный человек, может провоцировать его на приобретение новейших способностей либо отказа от ранее используемых. Наличие новейшей инфор- мации оказывает влияние и на поведение подростков. Все связи на данной нам схеме взаимонаправлены.

Это значит, что изменение в каком-либо блоке приводит к изменениям во всех других. Таковым образом, мы можем верно опре разделять три главных аспекта фор мирования ответственного и безопасного поведения: - Достоверное информирование. Занятия должны дозволить разви вать жизненные способности учащихся в согласовании с возрастными особен ностями. Средний школьный возраст: - Способности оценки риска прини- маемых решений.

Старший школьный возраст: - Все вышеизложенные способности. Почти все люди считают, что ВИЧ- зараза распространяется лишь посреди потребителей инъекционных наркотиков, остальные считают, что люди, живущие с ВИЧ, сами виноваты в собственном инфицировании. Почти все в собственных суждениях склонны проявлять негативное отношение к ЛЖВ. Искаженная информация о путях передачи ВИЧ строится на ужасе инфицирования и приводит к предрассудкам и дискриминации, когда, к примеру, ВИЧ-положительным отказывают в работе, мед помощи, не принимают в школы.

Для преодоления стигматизации и дискриминации людей с ВИЧ ог- ромное значение имеет увеличение ин формированности учащихся и фор мирование толерантного от- ношения. Предлагаемый нами вариант занятия дозволит преподавателю обсудить с детьми их отношение к ЛЖВ, воспитать у подростков гуманное отношение к ним, желание оказать им помощь и поддержку.

Оснащение: доска, флипп-чарт, маркеры, фло- мастеры, стулья, плакат «Основные прин ципы прав человека» см. Разминка «Движение по кругу» Один из участников начинает действие с воображаемым предметом либо объектом таковым образом, чтоб это действие можно было продол- жить. Сосед продолжает действие, а воображаемый предмет обходит весь тренинговый круг.

К примеру, воображаемый объект, это небольшой котенок, 1-ый участник его кормит, 2-ой — укладывает спать и т. Дискуссия Написать на доске слова «дис кри- минация», «стигма», «стигматизация». Для дискуссии преподаватель дает учащимся последующие вопросы: 1. Приходилось ли для вас слышать слово «дискриминация»? Что значит слово «дискриминация»? Предположительный ответ: Дискриминация — это ограничение либо лишение прав определенной категории лиц. Приведите примеры дискрими- цивилизации, с которыми вы встречались в жизни.

Как вы думаете, почему одни лю- ди подвергают дискриминации других? Почему принципиально не подвергать дис криминации других? Что такое «стигма»? Оно пришло из греческого языка. Приведите примеры «стигмати- зации» из жизни. Упражнение «Дискриминация» Учащиеся работают в парах. Участникам группы предлагается вспомнить, когда, на их взор, были нарушены их права либо интересы. Работая в парах, учащиеся должны ответить друг другу на последующие вопросы: 1.

Кто и как нарушил Ваши права и интересы? Что Вы предприняли, чтоб защитить себя? Пробовал ли кто-нибудь защитить Вас и каким образом? Упражнение «Заполнение рабочего листка». Педагог раздает учащимся рабочие листки. В верхней части каж дого листка написана фраза: «Хорошо, когда окружающие люди…», а ниже стоят пункты 1,2,3,4,5 и т.

Участникам предлагается помыслить о том, что неплохого можно сделать в плане защиты прав и поддержки ЛЖВ. Ужас и предрассудки вызывают дискримина цию людей, живущих с ВИЧ. Дискриминация ВИЧ- положитель ных увеличивает уязвимость людей к данной нам инфекции, ухудшает ее последствия, лишает их способности получить уход и поддержку.

Вступительное слово педагога: Представьте ситуацию: кто-то выяснит, что он заразился ВИЧ. Перед ним сходу возникает много вопросов: Почему я? Когда это могло произойти? Кто виноват? Как жить дальше? Кому сказать о этом и как? Как быть с семьей, с друзьями? И почти все остальные. Опыт почти всех государств указывает, что там, где общество нацелено на отношение к ВИЧ-положительным как к обыденным людям, а не изгоям, они получают максимум заботы и внимания со стороны окружающих.

Это помогает им избавиться от ужаса и жить плодотворной жизнью. Подумайте, почему люди сочув- ствуют и разговаривают с нездоровыми раком, гепатитом, но, в то же время, избегают общения с ВИЧ- положительными и требуют их изоляции от окружающих. Что ощущает нездоровой человек в ситуации изоляции, отторжения? Примечание: Игра разбивается на 3 шага.

I этап: постановка трудности. II этап: прохождение лабиринта из стульев. III этап: дискуссия о чувствах во время прохождения лабиринта. 1-ый шаг. Перед группой ставится проблема: «У Вас есть чрезвычайно хоро ший друг. Захотите ли вы остаться с ним друзьями либо нет? Игра «Прохождение лабиринта». Все участники игры разбиваются на пары. 1-ая пара вы прогуливается из аудитории. В это время в хаотичном порядке рас ставляются стулья. Од- ному из пары, вышедшему из ау- дитории, предлагается пройти меж ду стульями с завязан ными гла зами.

Потом этот же человек проходит те же пре пятствия, но при помощи собственного напарника, запо- миная при этом все свои ощу щения. Стулья переставляются, и парт не- ры изменяются ролями. Игра повто- ряется с каждой парой в той же пос- ледовательности, как описано выше. 3-ий шаг. Дискуссия о чувствах во время «прохождения лабиринта». По окончании игры участники делятся чувствами, кото рые они испытали во время «прохождения лабиринта» без поддержки, а потом - при помощи напарника.

Каждый участник высказывает свою точку зре ния в отношении поставленной препядствия. Ведущий не должен допускать спора.

Интервал между буквами и строками: Стандартный Средний Большой.

Наркотики и спид миф и реальность	Дело было во время Великого поста, накануне праздника Благовещенья. Статья 23 Конституции Российской Федерации декларирует «право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени». Получив- ший бросает мяч тому, кому хочет выс казать свои пожелания. Человек может защитить себя от ВИЧ, если оценит свой собственный риск заражения и предпримет меры для того, чтобы предупредить передачу ВИЧ. Преподаватели должны уметь ис - пользовать и применять в приведенная ссылка процессе психолого-педагогические зна ния, умело орга низовать про- цесс полу чения и накопления ин- формации, позитивно влиять на поведение и отношения людей; эф- фек тивно исполь зовать возмож нос ти взаимосвязи школы и общества. На праздник собрались взрослые с детьми от 4 до 8 лет. Кто и как нарушил Ваши права и интересы?
Блокируется tor browser hydra2web	Тор браузер скачать бесплатно на русском для висты hyrda
Наркотики слепота	Тимур еще немного помолчал, затем достал из кармана презерватив и показал брату: «Конечно, презерватив можно надувать, наливать в него воду, но это неприлично. Как бы вы поступили на месте героини? На- ибо лее https://priut-uao.ru/darknet-serial-smotret-hydra2web/1563-ryazan-marihuana.php тивной в данной си ту а ции является работа в малых группах. Шамшидиновой ……………………………………………………………………………………………………………………… У меня был день рождения.

Принимаю. Вопрос какие воздействие оказывает на человека наркотики объяснение, тоже

TOR BROWSER OLDER VERSION OF HUDRA

Наркотики и спид миф и реальность благовоние конопля

Как умирают в России от СПИДА - Диагноз ВИЧ - Специальный репортаж

Следующая статья тупеют ли от наркотиков

Другие материалы по теме

Tor browser яндекс директ гирда

Даркнет телеграмм hydraruzxpnew4af

Vidalia tor browser скачать hydraruzxpnew4af

Hydra onion ссылки gydra

Выращивания конопли в теплице